教师读《给教师的建议》有感三

读《给教师的建议》有感三

清丰县大流乡第一初级中学 段跃杰

今日读第三条建议“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”。虽然该条明确主要是讲给小学教师的,但是对于任教中学的我也同样适用。

看完本条建议之后,自然地让我与昨天与学生的交流联系在了一起。昨天吃过晚饭后,先后与四五位同学谈了谈一些有关学习的话题,他们都或多或少地提到了“不会学”的问题。有位同学对于英语的学习这样说“我也记单词了,有时对课本也背得特别快,可是不知道具体是什么意思”,有位同学对于数学学习这样说“课堂上我也很想听,可有时就是听不懂,课后也没有追问老师,慢慢不会的越来越多”等,对于学生的这些困惑,其实很大程度上就是学生没有做到“在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读”,然而这种能力又主要取决于小学阶段时的培养。

在这里我没有任何的抱怨小学教师的意思,正如苏霍姆林斯基一样,如果小学阶段学生没有形成这种能力,到了中、高级阶段,教师很多时候就不得不停下来帮助补课,让学生的这种能力逐渐增强起来,可是这种补习就会延误中、高级阶段的正常授课任务,教师原本关注的焦点问题必须从“关注学生学习状态”转移到“关注学生基础的补习”上来,这是非常不利于中学阶段学习的。

为什么小学阶段这种能力的影响作用不是多么大呢?由于整个小学阶段知识本身比较简单、知识呈现的形式又风趣,再加上学生对教师的依赖比较强,学生单靠大脑的记忆就能“解决”绝大多数的问题,至于能否做到“阅读与思考同行”不会太多地影响到“分数”,因而在高分成绩外表的掩盖下,这种能力有时就被忽略了。

可是,进入初中阶段之后,由于科目的增多、知识深度的加大,很多知识再靠记忆是不能解决问题的,尤其是理科类的知识,仅知道公式、会套用,已经不能有效地理顺问题的来龙去脉,这时学生的“不会学”之说也就产生了,由此可见初中阶段部分学生的目前不学不是学生不想学,更不是变成了“坏”学生,而是自我缺乏学习的能力造成的。

在我们了解了学生不会学的根本性原因之后,相信初中阶段的教师不会再把学生成绩不佳的原因归结到学生的不努力之上了吧!面对这部分学生我们就应该多从培养学生的这种能力着手,虽然有些晚但如果不这样学生更没有机会“补”回来。

总之,学生求学,教师不仅要让学生掌握必要的知识,更要让学生掌握学习的方法,培养学生学习的能力,也只有这样才能让祖国未来的建设者更具有创造力、创新力。