《给教师的建议》心得体会（8）

我读《给教师的建议》（8）——36-40条

36、要爱惜和发展青少年的记忆力

这一条是对35条《怎样发展记忆力》的进一步补充。

【死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。】

大师不止一次的反对死记硬背，这一次直接说“不可容忍”，因为死记硬背的后果是“书呆子气”。

对于这一点，可能是国情不同，我们国家很多教育人士认可背诵。尤其近些年，我们国家很重视经典诵读，实际就是在让孩子死记硬背——比如其中的古文孩子哪能理解呢。国学大师南怀瑾在《儿童为何要背诵经典》一文中说：“背诵使你意志专一，训练脑，同时加强思想。一边尽管背诵，不要去思考，理性思考的作用自然会起来。这就是《大学》里的‘知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得’，所以背诵有这样的好处，不但能使人思考的理性发展，也能使记忆发展。

我个人也认可小学阶段，多训练学生背诵能力，这也是有科学依据的。依据人类学家和心理学家的研究，一个人的记忆力发展是自0岁开始，1—3岁即有显着的发展，3—6岁其进展更为迅速，6—13岁则为一生中发展的黄金时期，至13岁达到一生记忆力的最高峰，以后最多只能保持此高点，20岁以后，心境若不平衡，便有减退的可能。而理解力的发展，与记忆力大有不同，理解力也是自0岁开始酝酿，1—13岁总是缓慢上升，13岁以后方有长足的进步，18岁以后渐渐成熟，因经验及思考之磨练而一直有所进步，直到老死为止。

由此看，儿童死背点经典并无不好，苏大师为何总是强烈反对呢。我看很多时候，他所举例都是学习数学、物理、生物等教材，可能他所反对的是这种需要理解，方能掌握的知识背诵吧。

【把这种书呆子气从学校驱逐出去，是非常重要的教育任务之一。可以采取的只有一条唯一的途径：确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。假如我们把八年级学生需要记住的教材数量用x来表示。那么学生就应当同时思考和理解多出好几倍的教材：3x。】

【为了不致把学习变成死记硬背，请你推荐学生阅读一些关于人的(关于人体的各系统、关于神经系统、关于著名学者的研究的)有趣的书籍。】

对于这一点，我无异议，多读，然后能把知识融会贯通，记忆自然更加牢固。

【如果一个人思考过的材料比教科书里要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记(熟记)就不会是死记硬背了。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程。】

【作为科学基础学科的教师，你不应当是单纯的知识传授者。你还应当是青年的思想的主宰者。通过你的讲述和对新教材的说明，就应当用火花去点燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知识的火药。少年听完你的讲课时，应当怀着强烈的愿望，想去读一读你顺便提到的某一本书。他应当念念不忘这本书，无论如何都要找到它。】

老师的讲解就是抛砖引玉，引出一本本经典书籍。

37、培养儿童对图画的爱好

【小学里的图画安排得怎么样，教师在教学和教育过程中给予图画以怎样的地位，这个问题对于发展学生的智力有直接的关系。】

【我坚定地相信，儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯，至于图画有助于发展对世界的审美观点，那就更是不言而喻了。】

大师重视美育，不仅是提高审美能力，原来还有开发智力的作用。
【开始时，我先教儿童写生。我们画树木、花草、动物、昆虫、鸟类。我们又专门组织了几次旅行，到“思维的发源地”(自然界)去，以便使儿童对周围世界的感知充满鲜明的审美情感。】

自然界——思维发源地，美的源泉。

【当儿童在画那些体现着美的事物时，对美的感受好像要求表现出来，激发着儿童的形象思维的觉醒。

可以毫不夸张地说，图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。】

【我觉得，离开了绘画，地理课、历史课、文学课、自然课就很难上。】

图画如此重要，可是现实教育中，不仅我们老师忽视——只认为那是美术老师的事，就是家长也不会放在心上。

38、怎样训练儿童流利地书写

【阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。】

【培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样一些作业，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。[转自读后感http://www.pequip.com.cn/duhougan]

还应当尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动。在儿童制作的物品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。】

【经验证明，如果儿童完成过足够数量的精细的劳动动作，那么他就在相当大的程度上做好了流利书写的准备。当然，有系统的书面练习还是不可缺少的。】

智慧出在指尖上，流利书写前应当完成足够数量的精细的劳动动作——学前教育重要。

39、教给儿童用左、右手都会工作

【我在七年的时间里教给孩子们(由7岁到14岁)用双手工作。他们学会了两手各拿一把刀具，学会了用右手和左手装配复杂模型的部件，学会了用左手和右手在木料车床上工作。我看到，在这些孩子的活动中，创造性的因素逐年地有所发展。】

教师重在传授知识，怎么想到要教孩子左右手都会工作呢，大师就是大师，这是真正的教育关怀。

40、动手和智慧

【……人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。】

【我们从一年级起，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。在手工劳动课上，在课外小组里，孩子们就学习用纸剪出或者用木料雕出精细的图画；谁学会了使用雕刻刀，能写出漂亮的字，他就会对稍有一点点偏差的地方都很敏感，不能容忍马虎了事的作业。这种敏锐的感觉会迁移到思维上去。手能教给思维以精确性、工整性和明确性。】

【对于少年的作业，我们要求尽量使用精确的工具，使他们的双手和手指做复杂的动作。用手工工具精细地加工塑料，木料和软质金属，对于培养少年的智慧起着重要的作用。

我们深信，在这种作业中所必不可少的观察力和推测力，是和数学才能发展直接联系的。】

【我们借鉴日常生活中这些有益的经验，努力做到不仅在劳动课上，而且在其他各种活动中，使学生的双手激发他们的思维。】

又是劳动，能发展智力的劳动，学校设有劳动课，孩子何其快乐，但对于目前的教育，无疑是天方夜谭——教育发展到今天，难道我们还退步了？有可能！（待续）