第五十六号教室的奇迹读书心得

《成功无捷径—— 第 56 号教室的奇迹》读书心得

孤陋寡闻的我第一次听说《成功无捷径—— 第 56 号教室的奇迹》这本书， 是 我们 潘茜茜老师在会议上 号召我们有空好好研读。说该书是受到美国总统、英国女王等杰出人士赞赏的“ 全美杰出教师” 的心灵作品 。 雷夫埃斯奎斯，一个平凡的教师讲述着一个不平凡故事。 走进雷夫经营的第五十六号教室，感受到了教育不因文化差异而本质不同了，感受到了五十六号教室里发生的奇迹。更感受到了五十六号教室缔造者 —— 雷夫的艰辛与欢乐。

这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。虽然国情不同、文化背景各异，但我们仍能从书中发现中美教育面临的许多相似之处。了解这些相似之处，或许有助于我们更清醒地认识到，教师职业的确是一种非常特殊的职业。

第 56 号教室——雷夫老师在有限的空间里，为学生们创造了无限的空间。对于雷夫老师的教育模式，我们不能简单的复制与粘贴，但是我们可以去感受、去学习、去反思。苏霍姆林斯基说过：教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。很多时候，一个完美的提议会因不能坚持而就此搁浅。教育中，我们需要太多太多的坚持，坚持教师是一项值得终身追求的事业，坚持教会学生们善待他人，坚持相信我们也可以创造属于自己的奇迹……

一本好书，读过之后必然要对原有的观念有所影响，这样才不枉确确实实读过此书。但观念方面，是认识到，却仍然不太容易改的，所以，在提出我主要收获三个方面的同时，我还写出自己打算如何做来切实让自己拥有这种好的观念：( 一) 投入教学这是我读过此书后，最大的感触。书的原名就叫TEACH Like your hair’s on Fire ，是自序《教室里的火》的主题提炼。雷夫老师自己也说：“ 如果我能如此投入教学，甚至连头发着了火都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的。从那一刻起，我下定决心永远全心全意投入教学中。”
作为一个班的班主任带头人，我非常想知道自己应该向哪个方向发展，怎样才能教育好孩子们。雷夫老师给我指明了这条路，即全心全意投入教学！在后文中，他也提到了，每每听歌的时候，都在思考学生演奏这首歌的可能性，他妻子也在凌晨三点多的时候突然抓住他：“×× 歌可用来当×× 幕的配乐……” 这样处处为孩子着想，想着如何能让孩子全面发展，即使先天略有不足，相信也是可以弥补的。入迷，是一种境界，即便如茅盾先生说的，像“ 香菱学诗” 那样功利地入迷，也会带来一个美好的结局。所以，我打算，在教学之中，时时提醒自己：“ 把所有注意力都放在孩子们身上，注意到每一个孩子的表现和表情” 。从而去了解孩子，并在孩子最需要的地方帮助他们做每一件事。( 二) 要有眼光从雷夫老师教给孩子们在生活中学习和运用数学、学习乐理知识以及经济学的常识等等，可以看出他是在为孩子的终身学习打基础。法国教育家朗格朗在上世纪初就提出了终身教育的思想：在知识量迅速发展的今天，单纯教会学生固定的知识是远远不够的，要教会他们如果学到更多的知识，如果获得对自己有用的信息。事实上，在我们经验之外，很多专家都在探索怎样能够让孩子们学会更好地学习、学会更好地生存，探索怎样打好终身学习的基础，甚至探索人类的发展方向。但由于各种因素，我们对此知之尚少，造成我们可能历尽千辛万苦，还在走别人已经证明是错误的路—— 尽管在某种程度上，弯路是必要的，但教育不比其他的活动，它的对象是正在发展中的人，一旦错了一步，后果可能是不堪设想的。所以，在我们有生之年，应该尽可能选择符合孩子们终身发展的知识技能，教给孩子们，让他们学会如何在未来的社会中更好地生存。所以，我打算既要阅读教学相关的书籍，也要阅读国内外教育理论的相关书籍，看国内外教育思想走过的路—— 任何现象出现都不是单一的，历史具有惊人的相似性—— 对比我国的教育现状，把握应该把孩子们引向什么样的道路。另外，很多书籍本身的内容也可以作为教育内容转递给孩子们—— 比如要教给孩子们道德发展的六个阶段，老师首先应该知道这六个阶段，并且知道哪些阶段是必须经历的，哪些是可以跳跃的，如何达到最高阶段是最有效的…… 博览群书，不仅仅是教师个人的修养，更是为了孩子们的发展。并且这和第一条结合起来，为它的思考提供内容。( 三) 消除恐惧对于强制性纪律的恐惧，可能会让孩子们在表面上看起来很平静、很踏实，但这却是造成人格分裂的根源之一，让孩子们从小就仅仅懂得服从，以暂时的压力压制他们对万事万物的好奇和好动。如大禹治水，疏导才是解决问题之道，而疏导的第一步，我想应该就是撤除已设置的障碍—— 对学校、对老师、对学习的恐惧。这里雷夫老师提出了四件事：1 、以信任取代恐惧让孩子们接受以信任取代恐惧。我想这是每个孩子都愿意的，在一个没有强制力的环境中成长，是每个孩子的愿望，至少我认为可以是这样的。教育是慢的艺术，我们必须付出耐心：耐心地告诉孩子们，耐心地看他们遵守，耐心地告诉他们错误，耐心地看他们改正，缺一不可。说起来很容易，但做起来会很难，没有什么比孩子的发展更重要的了，懂得怎样发展孩子—— 让每个孩子都能抬起头、直起腰做人，让他们在信任中成长，我们一定要告诉自己耐下心来！2 、做孩子们可靠的肩膀 “ 我们不需要长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们把信任放在我们的肩上。” 我认为我们还是需要言语让孩子们知道我们爱他们的，尽管不知道是否真有此事，但一句短短的“ 我爱你” 改变两代人的故事太多了，随处见于各种文摘杂志，所以我相信简短的表达感情的词还是可以用的。但太多了，就会让孩子们产生内疚感，内疚感和自发的对学习产生兴趣的动机不同，它更容易让人受到挫折并且不能很好地走出挫折。而且说太多的“ 一切都是为了孩子” 本身就不是为了孩子们考虑，而是在自我抱怨。当我们并没有从心里爱孩子的时候，不要说太多，慢慢试着从对自己的工作负责的角度说服自己从心底去爱。3 、纪律必须合乎逻辑 “ 老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。”“ 不合乎逻辑的惩罚，不能达成任务。” 重视过程，是对于学生学习的兴趣而言的，而不可用在老师惩罚的过程中。惩罚，唯一的目的就是孩子们变得更好，如果有一丝变质，那么即使孩子们改正了某个错误，这造成的危害也是得不偿失的。所以，在惩罚之前，先在心里冷静下来—— 也给孩子们一些时间—— 再想想，如果那样做会出现什么后果，有没有会使结果变得更糟的可能。惩罚是学生成长的支柱，而不是压制学生挺胸抬头的枷锁，更不应该是教师泄怒的工具。所以，对于惩罚的方法，我还不敢这么快就下结论。还有待进一步学习。4 、你就是榜样这是我一直信奉的格言：“ 身教重于言传。” 要孩子们做到什么，首先应该让他们知道他们能做到，这需要有人在他们身边和他们一起。给孩子们提出一大堆要求，当要求出现的时候，必然会有人怀疑其可行性，这时候就需要老师身体力行，告诉孩子们他已经做到了。老师，自己先做自己理想中的学生吧，那样才会拥有更多这样的追随者。( 四) 重质不重量的练习题目尽管不重量，但还是要有一定的量才能实现质。雷夫老师说的是数学，而语感相对数学的规律来说，量也是非常重要的。《第56 号教室的奇迹》这是一本让人热血沸腾的书，他天堂般的课堂、这间教室的不可思议确实是我看到了教育事业蕴含着无限潜能。我们常说，数学源于生活，其实，教育也源于生活。如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！